會考F變高考D（下）

（續昨）上回提及，好不容易說服快要高考的學生C，簡單文法才是最佳文法，所以程度較弱的她並不比別人欠甚麼。

她努力練習，與時間競賽；奈何我只能每周批改一次，進度實在慢。抓破頭皮，最後我們一起發明了「電腦學文法」：先在電腦把文章打出來，有紅線標記的就是錯，不准「右click」看答案，只准重寫，直至紅線消失。

這個另類「啞老師」，隨傳隨到，簡直是自學之寶。沒多久，C在有限的根基中，總算鍛鍊出了十款八款運用圓熟萬無一失的句法。

不過，這還不是最大難題。高考題目全屬議論文，而她的功課，別說分析了，連述事也是空空洞洞的，皆因對大部分題目連基本認知也沒有。

於是，此後的寫作課，與其說是英語練習，還不如看成通識教育。每次一個時事題目，先討論來龍去脈，再腦震盪分析利弊，然後建立個人立場。

不用上課的日子，她就要讀報做筆記，再由我替其惡補鋪陳論點的技巧，和起承轉合的句式，勉強可以成文。三十個星期下來，我們檢視了大部分炙手可熱的議題，並熟習分析框架，內容漸見條理。

其時，經過「電腦學文法」一役，我明白最有效的教學法，不外乎賦予學生自學能力。於是在最後階段，我一再重讀她的所有功課，歸納出一些常範錯處，但刻意跳過舉例，留待她在自己的文章中找出範例。久而久之，她就成了自己的老師。

師生之間，原來都有遇強愈強這回事。有奮發圖強的學生，老師也愈戰愈勇，反之亦然。得悉C由會考F變高考D那一刻，我覺得咱們聯手打了一場勝杖。