填鴨通識教育

忙着寫通識教科書，愈寫，卻愈感可悲。

在我的觀念裡，「通識」，是指「通透的認識」。一個議題，由背景源起開始探索，逐步拆解箇中狀況及人物關係，甚至親身考察，以豐富書本帶來的想像，從中組織出創見。

通識教育，本該如此。透過深入經歷、反覆思辯，鍛鍊出分析問題的基本功。然後同一套功夫，應用於不同題目上，一理通、百理明。就像練好站樁，打任何拳腳功夫都可事半功倍。

翻開教署的「通識課程綱領」，卻是一個奄悶的反高潮。對當局來說，「通識」不在於「通透」，卻被誤解為「統統都要識」。而且，要一步到位。

於是，學生不但要修讀「個人成長」、「今日香港」、「現代中國」，也得研習「公共衛生」、「能源科技與環境」和「全球化」。每個單元，還分好幾個主題。例如「今日香港」就再細分為「法治及社會政治參與」、「身份認同」和「生活質素」。

三年高中，扣除假期及考試，27個月修18個主題，即學生每10天要念完一個（同時兼顧其他學科），有無可能？！

有的有的，淺談一點不就行了？好罷好罷，例如「法治及社會政治參與」，就別寫背景了，簡單羅列幾類選舉，酌量點題一些熱話就是了。

然而，凡事是否真的可以強行抽空去理解？不談殖民時代、不談聯合聲明、不談回歸後的社會現況，如何探討各界的訴求由來？又何以掌握香港社會的發展階段？還有因此衍生的種種問題？

思辯能力，是「縱向」的訓練。練好了，自當舉一反三。「橫向」的大雜燴課程，不是博，而是貪，兼且濫。為追課程，作者蜻蜓點水的寫，孩子一知半解地讀，啃得下已謝天謝地，還想推陳出新？揠苗助長，還不是落得填鴨的下場？