問題（上）

學生傳來電郵：「老師，我的通識專題建議書，兩天後交。你可給點意見嗎？附上我的功課。」

我打開附件，咦？ 怎麼空白一片？噢，那不是功課，是功課題目而已。工作紙上，一隻字都沒有。

學生回覆曰：「功課未做，因為學校的指引，我看不懂，傳給你，你給我看看？」

姑且打開，當中簡介了寫建議書的方法，即先找一個有興趣的範圍（例如環保、政治），再構思一道問題（例如：青少年參與政治的習慣、吸毒與青少年自我形象的關係等等），繼而訂出研究方法（例如問卷、訪問、文獻參考） 。建議書要的，就是簡單將這幾個步驟寫一遍。

如實相告，學生再答曰：「其實，我還是不明白要問甚麼問題。」

別以為他是典型「hea精」，懶得就懶。他上課留心，盡力完成指令。只是每每到了被迫發問的關頭，大腦就死機。

我教的通識課上，每節課後，我都要學生提問。 因為問題的質素，往往直接反映學生對堂上所學有多理解。

然而，這也是大部分孩子的「死穴」。「老師，你不都已解釋清楚了？冇嘢問啦！」是同學們最普遍的反應。

於是我開始懷疑，我們對「問題」的定義，有着根本的分別。

順利拈來想到便問的，其實不叫問題，至少不是做學問的「問題」。

學術提問，甚少一步到位有答案，所求的，也不是一些基本資料，而是一些社會觀察的綜合與分析。

提問，是溝通的過程、想法的撞擊、觀點的消化與辯證。透過提問與查找，把大眾對事物的了解推進一步，才是真正的「學術問題、學術研究」。

然而課堂上，最常聽到的，都是沒經大腦的這一問：「老師，這條題目的答案是甚麼？！」