天分（三之二）

N初來上課時，寫不出一句完整的英語句子。都中三了，英文再不合格，分班試中準被列為「籮底橙」。水浸眼眉，被半迫半送進這個英作「興趣」班。

一道簡單的題目，老師只要稍加引導，同學們大都可以寫出工整平實的短文，偶有佳作。只有N，永遠呆坐發着白日夢。

從生活經歷出發吧，可是N就連剛發生的事都記不起。到過的地方說不出名字，連碰見了心儀的偶像，也沒多大印象。

平日與之對話，典型回應是「不知道」。學校老師都說N沒有語言天分，我卻發現N從沒把記憶、組織和表達變成生活的一部分。諸事不順，非關言語。

然後有一天她的書包裏掉出一幅畫。「是你的麼？」她點頭。「為什麼畫這個？」「不知道。」「怎樣畫的？」「不知道。看了就畫。」「然後呢？」「不記得了。」

於是，我們開始用「畫一幅畫的方法去作文」。看到甚麼寫什麼，但要完整，就像畫圓形不能有缺口，屋子至少有一度門。

我們由最搶眼的寫到最不起眼的，最近的寫到最遠的。由影像邏輯翻譯成文字邏輯，新詞匯可以有限度添加，但準確度和層次才是關鍵。久而久之，開始得見一點組織。

07年的最後一課，我送了N一本書，扉頁寫上對她努力的欣賞。她離開前回望我說了聲「謝謝」。過年後不見她，據說今次是因為分班試迫近而被送進「數學班」了。我慶幸那鼓勵的話，沒說得太遲。

但我忘了謝謝她，令我明白教育的一部分，是學習「用學生的思想去思想」，方能與之溝通，予以啟發。