當孩子不再愛故事

教育同工都說，學生不論年紀性格背景，上課最留心那刻，必然是老師說故事之時。

故事的魔力，跨年代的。P說，當年學《庖丁解牛》，中文老師就真的弄來雞翼數隻，示範何謂游刃有餘。講《弔古戰場文》，老師着全班打開窗迎進冷風，幻想置身屍骨遍野寒風嘯嘯的戰場，比這淒冷千萬倍，更勝千言萬語解說。

我沒類似經歷，但尚記得當日老師述說朱自清何以為老父背影感觸，白先勇如何「去國十年，老盡少年心」，少艾心靈總被觸動。

今天走進課室，是一樣的效果，一說故事，幾十張嘴立即緊閉洗耳恭聽。然而，想都沒想到，首先對故事生厭的，竟是學語文的學生。

原因，跟遊戲規則不無關係吧。近十年來主張「能力導向」的中學中國語文課程，指明不考作者背景、寫作背景和文章獨有的修辭技巧。考的，是「文體要素」。簡言之，是看見一篇記敘文，就要找出「時、地、人、原因、經過、結果」六大要素。條件反射式的文體拆解填充練習，如何學最好？當然是操卷囉！更甚者，課堂讀的文章，跟考試考的，永不重疊，自是更沒必要了解故事背景了。

不敢否定這學習方式，只心痛「功能性」的對號入座練習，與注重評賞的國文研習，相去甚遠。都說要學生培養興趣，然不懂評賞，又如何愛上？單單着眼句式文體分類，用來學基本外語，還說得過去，全世界又有哪一處，是用學外語的方法去學母語的呢？

狹隘制度，有何出路？友人近日在班上講龍應台《大江大海》的故事，逐字逐句解說。以為小學生嫌艱澀？全班聽得入了神，還在老師鼓勵下，回家認認真真發掘自家故事。

同行如見曙光，醒覺這一仗，要趁早打，趁孩子還愛故事的時候。